LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA

FUNDAMENTACIÓN

Ø  LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN CHILE

La Reforma Educacional en marcha postula, además, una modificación de la metodología de enseñanza en una línea más activa, que debe entregar a los alumnos un mayor protagonismo en su tarea de aprender. Se opta así por unas estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el alumno, por el trabajo escolar exploratorio y cooperativo, por un aprendizaje centrado en la indagación, la búsqueda y el descubrimiento.

Esta Reforma Educacional convierte a los profesores en la columna vertebral del sistema escolar, debido a que éstos deben “inventar” una pedagogía de la diferencia, capaz de apoyar a cada uno de los alumnos de conformidad con sus variadas características

Ø  DE LA PSICOMOTRICIDAD TRADICIONAL A LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN CHILE

Al igual que en educación, la Psicomotricidad también se ha replanteado sus objetivos y métodos de intervención, es así como de aquella Psicomotricidad tradicional  que priorizaba las metodologías de trabajo a nivel motriz, hemos llegado a una Psicomotricidad “Relacional” que resistiendo a la tentación de “trocear” al alumno, se centra en la globalidad de la persona y promueve las relaciones internas y externas con sujetos, objetos y espacio, en orden a la formación y el desarrollo integral del ser humano.

En la clase de psicomotricidad vivenciada el niño vive el placer del juego en todas sus expresiones, tiene la posibilidad de balancearse, revolcarse por el suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los bancos, lanzarse sobre el material de cojines; tiene la posibilidad de correr, gritar, saltar; pero también puede construir con los cojines, las cuerdas, las planchas de madera, para a continuación destruirlo todo.

Ø  PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA Y TRANSVERSALES EN CHILE
La Reforma Educativa formula de manera prioritaria el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que se orientan básicamente hacia el desarrollo personal, moral y social de los niños y niñas de nuestro país.
En ese contexto la Psicomotricidad Vivenciada entonces, a través de sus principios, colabora significativamente con el fortalecimiento de los OFT, ya que ella privilegia el respeto a la globalidad de la persona; el respeto a la manera única, personal e irrepetible de ser y estar de cada niño y niña en el mundo, expresada a través del juego y el movimiento.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EFECTUAR UNA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN LA ESCUELA

Estrategias de la Práctica Psicomotriz: Destinadas a estimular cada uno de los aspectos dedesarrollo del niño.

El Juego: A partir del juego el niño le dará significado a sus descubrimientos y podrá consolidar sus diversos aprendizajes.

Piaget distingue tres grandes estructuras que caracterizan el juego infantil:

El juego de ejercicio

El juego simbólico

El juego de reglas

Los Espacios: Por medio de él descubre y reconoce el espacio en donde se encuentra, podemos distinguir los siguientes espacios de juego:

Espacio del juego sensoriomotor.

Espacio del juego simbólico.

Espacio del juego cognitivo o de construcción.

Espacio de losritos.

Los Materiales: el niño necesita de un material determinado que lo posibilite a vivir sensaciones fuertes, no solamente para actuar sobre el espacio, sino más bien para él juego.

La sala de Psicomotricidad: La sala es el lugar del placer sensoriomotriz, de la expresividad psicomotriz, de la comunicación y del deseo.

La sala debe ser un lugar agradable para el niño, donde él pueda expresarse y relacionarse con los demás

        I.            Estructura de la clase de Psicomotricidad: La clase de Psicomotricidad Vivenciada tiene tres grandes momentos:

–        Rito inicial: Aquí en éste momento el niño se prepara para el juego, El rito inicial se divide en los siguientes momentos:

“Preparación para el juego”, “El propósito del juego de hoy”, “Estrategia de motivación para el juego”,  “Recordarlas normas y reglas de la sala” y  “La señal para comenzar el juego”.

–        Momento del juego: Este es el momento en el cual el niño aborda la sala de Psicomotricidad: el espacio, los objetos, para desarrollar su juego, “para llevar a cabo su juego”, Esta actividad se basa en el juego espontáneo, el cual es la puerta abierta a la creatividad sin fronteras.

–        El Rito final o de Cierre: El rito final es el momento en que debemos relacionar el juego con la realidad, con la vida diaria, tiene como intención tomar conciencia de los diferentes significados vividos durante su juego.

      II.            La evaluación dentro de la clase de Psicomotricidad: Debe ser un proceso continuo y realizado de manera individual.

 Uno de los objetivos operativos de la evaluación es tener un reflejo por escrito de la individualidad de cada niño, para así ir apreciando con mayor facilidad los cambios que se van produciendo a lo largo del desarrollo evolutivo individual que implica de manera activa y dinámica al profesor.

§  Pauta de evaluación: La pauta de observación parte de una serie de conductas observables

    III.            Organización de cada variable de la evaluación: Tiene  como variables:

En la creatividad

§  Asunción del juego espontáneamente.

§  Manipulación de los objetos con intencionalidad.

§  Abordaje del tiempo y el espacio con originalidad.

La comunicación

§  Establecimiento de relaciones con otros niños.

§  Establecimiento de relaciones con el profesor.

§  Presentación de un lenguaje gestual y corporal apropiado.

La conciencia corporal

§  Utilización de las partes de su cuerpo.

§  Desplazamiento por el espacio coordinadamente.

§  Manifiesta un lenguaje corporal coherente con el verbal.

El nivel de pensamiento

§  Establece y mantiene criterios que organicen su juego.

§  Conserva los significados del juego.

§  Hay flexibilidad al construir su juego.

§  Se adecua a las condiciones del entorno.

    IV.            Estadios de interpretación del desarrollo del juego y sus conductas: Son 4 estadios:

–        Gestacional(G)

Conductas:

.Niño motrizmente pasivo, permanece estático.

.No responde a la invitación del profesor para iniciar una actividad.

.Lenguaje verbal y gestual casi nulo.

.No explora los objetos ni el espacio.

.No se interesa por las actividades que realizan otros niños.

.No acoge la consigna de los diferentes ritos

–        Inicial (I)

Conductas:

.Niño que circula por el espacio sin abordarlo.

.Observa los diferentes objetos y el juego que los otros efectúan.

.Es un espectador pasivo.

.Niño que acoge la invitación hecha por el educador pero que requiere de su constante apoyo y seducción.

.No respeta las consignas dadas por el educador en los distintos ritos.

.Lenguaje verbal y gestual poco elaborados.

–        Elemental(E)

Conductas:

.Imita las conductas de los demás niños.

.Manipula gran cantidad de objetos en corto tiempo. (no explora)

.Recorre todo el espacio, pero sin abordarlo.

.Acoge la invitación del profesor y es muy posible que asuma un rol simple.

.No conserva por mucho tiempo roles ni significados.

.Retiene por poco tiempo las consignas.

.En algunos momentos se observa lenguaje gestual y verbal coherente con su juego

–        Maduro (M)

Conductas:

.Gran independencia y toma de decisiones autónomas.

.Respeta consignas e intencionalidades dadas.

.Denota un estado de gran concentración y placer.

.Aborda significativamente el espacio, el tiempo y los objetos.

.Establece relaciones interactivas con otros niños (diálogos, contactos corporales, juegos de conjuntos, etc.).

.Asume, conserva roles y significados dentro de su juego.

.Acoge lasinvitaciones hechas por el educador.

.Su lenguaje verbal y gestual es coherente a su juego.

RESUMEN

En la Reforma Educativa chilena se plantea como una buena posibilidad para dar un giro positivo a la educación que se conoce hasta hoy día, haciendo de esta un proceso más dinámico, donde cada niño y niña puedan contribuir activa y significativamente a su proceso de aprendizaje. La Reforma, además, agrega a los educadores la posibilidad de “inventar” una pedagogía activa, que potencie en los niños y niñas un sinnúmero de habilidades sociales y personales, permitiendo así obtener aprendizajes más relevantes y significativos. La Psicomotricidad Vivenciada puede jugar aquí un excelente papel, pues permite trabajar desde ella los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, devolviendo por otra parte el protagonismo al niño, Permitiéndole desarrollar un rol más participativo, intervenir directamente en el entorno y vivir con mayor agrado las actividades escolares y la vida en el colegio.

JUICIO CÍTICO

Yo tengo como punto de vista que La educación psicomotriz favorece la aparición de la expresividad psicomotriz en el niño y posteriormente su desarrollo hacia tres objetivos orientadores que se complementan y enriquecen mutuamente el aprendizaje.

También habla de la Reforma Educativa chilena que se plantea como una buena posibilidad para dar un giro positivo a la educación que se conoce hasta hoy día, haciendo de esta un proceso más dinámico, donde cada niño y niña puedan contribuir activa y significativamente a su proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES

Como punto importante de la lectura el futuro profesor Diplomado en Psicomotricidad deberá realizar un modo de abordaje educativo con mediación corporal, considerando al cuerpo en sus múltiples dimensiones: neurofisiológicas, como fundamento de la personalidad, como base para la evolución del individuo, hacia procesos simbólicos de desarrollo afectivo y cognitivo y como lugar de expresión y relación, haciendo que el enfoque educativo metodológicas aborde el trabajo pedagógico que base en la actividad lúdicas  que permiten reforzar los diferentes aprendizajes adquiridos en la escuela.

REFERENCIAS

–       LINKOGRAFIA

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462620.pdf

ANEXOS